在教学中，有个情况让我觉得难堪，我想了很久，才明白如何规避别人的不友善，即让正确的声音回荡在教室里，才不会让别人有机会断章取义。
    初高中历史知识是衔接的，一个知识点初中讲过，高中还会继续出现这个知识点。但是讲法不一样，比如孙中山的三民主义，初中是讲三民主义的内容民族、民权、民生，而高中是放在历史解释，为什么孙中山先生会有三民主义思想。我在教学时提了一句，这个知识点初中有学过，于是学生在学情调查时给我评价“用初中讲过的知识点继续来高中教”。
    课时有限，每讲完新课我不可能有这么多时间讲配套的练习册，挑练习册的选择题讲比较多。我平时讲课时，会把书当做材料，让学生自己归纳知识点，相当于在做大题，月考试卷也是先讲大题再讲选择题。就因为在讲练习册时说了句大题讲得少点，学生评价我很少讲大题。
    为了让学生做笔记，我会板书在黑板，书本有的就不写，告诉他们在哪页哪段话哪句，让他们划起来，学生说我照着书本念来教学。
    我说某某事情是错误的，学生说我讲错某某事情。
    我一度很苦恼，为什么学生会我的话曲解成这样？我想通了个道理：明白双重否定并不等于肯定，没有后悔就是后悔了的意思。
    比如丈夫创业，妻子娘家提供了资金支持，现在创业遇到了瓶颈。丈夫说了下面类似的话：“如果当时你们家里没有把这个钱给我就好了”，妻子应该怎么回答？如果妻子说：“我一直不后悔这个钱给你去创业，我也不在乎这个钱到时是成功或失败。”丈夫听了是高兴还高兴？答案是不高兴，“没有后悔”他只听到“后悔”，“成功或失败”他只听到“失败”。
    而这个“后悔”，“失败”就是不正确的声音，因为普通人的注意力是有限的，他不可能把完整的话记下来，只会注意到一些感情色彩比较强烈的词汇。比如你讲了九句夸奖人的话，他只会记住第十句批评的话。
    一节课40分钟，对于那些没有提前预习、学习习惯不好的学困生来说，真的很难熬，因为他真的听不懂，注意力就很难集中。他也不是故意对老师不友善，可能是为了转移学习压力，不能怪自己，那就只能怪老师了。
    “有时候我们被人伤害，其实是把对方想象得过于强大，如果你能够对对方加以分析，知道对方也很弱小，你就能够理解对方，理解别人才能放过自己。”有学生这么评价我，刚开始我是很生气的，人有时候受到攻击会很生气，是因为我们把攻击我们的人想的太强大了。
    后面我不生气了，要看到别人指责中的正面情绪，学困生其实也是想好好学习的，他希望老师能够给他更多的帮助。
    有一次监考春季高考时，我发现一个学生趴在桌子上，但他没睡着，就一直趴着，直到考试铃声结束才走。我猜他可能学习不好，不会做题，只能趴桌了。后面陆续有学生提前交卷，他为什么宁愿趴在桌子上也不提前交卷呢？可能是不甘心吧，毕竟是那么重要的考试。
    不管怎样，要学会保护自己，避免自己成为别人发泄的对象，一定不能让学生把学习成绩不好怪在老师身上。做法就是让正确的声音回荡在教室里，正确的声音就是讲对的事情和正能量，不要讲不好的词语。