３．廣博精深，學有專攻
    ——三角式積累讀書法
    有些書可供一嚐，有些書可以吞下，有些不多的幾部書則應當咀嚼消化；這就是說，有些書隻要讀讀它們的一部分就夠了，有些書可以全讀，但不必過於細心的讀，還有不多的幾本書則應當全讀，勤讀，而且用心地讀。
    ——培根（英國哲學家）
    三個幾何基本圖形，想來人們並不陌生，它們分別是圓、正方形、三角形。這裏暫且拋開其純數學上的涵義，就人們讀書積累知識的形態而言，可以形象地勾勒出三種人群——圓形知識結構的人、方形知識結構的人、三角形知識結構的人。
    圓形知識結構的人，知識容量大，但是各科用力平均，沒有專業方向。此種類型的人尤如一則諺語所言，是“樣樣都抓，門門不精”的尷尬類型。
    方形知識結構的人，對好幾種技能的了解都超過了普通的水準，但是卻不足以形成有別於他人的專業特征。羅曼·羅蘭曾講過，“與其花許多時間和精力去鑿許多淺井，不如花同樣的時間和精力去鑿一口深井”。如果說以鑿井來譬喻知識的精深的話，那麼方形知識結構的人就是犯了“花許多時間和精力去鑿許多淺井”的錯誤。
    三角形知識結構的人，其知識積累形態成上尖下寬形，是閱讀廣泛、知識麵廣而且對一門學科的掌握得非常精深，足以超出他人的讀書類型。有一則諺語講得好，“聰明人接觸所有的知識，但他是精通一門來認識世界”。三角形知識結構的讀書人就是“接觸所有的知識”以“精通一門來認識世界”的典型。我國現代著名記者、編輯和政論家鄒韜奮就是以三角形知識結構的方式來讀書的。
    鄒韜奮上中學的時候，學校國語課主要講的還是古文。他求知欲很強，不滿足於課堂上老師所教的幾篇範文，於是把清人編的厚厚七十五卷的《古文詞類纂》及《經史百家雜抄》和唐宋八大家個人的文集統統搜羅來，從頭至尾地看。這中間，他發現自己比較喜歡的文章，就再看第二遍；非常喜愛讀的，讀上第三遍；最最喜歡的文章，就專門挑出來，有的還抄在本子上，一有空就反反複複地讀。
    按照鄒韜奮這種方法讀書，所要讀的書被分置在三個不同的層次上：第一個層次是瀏覽，在瀏覽中發現必須再看一遍的書或一部書的若幹章節；第二個層次是略讀，再略讀中找出自己必須反複精讀的書或一部書的若幹章節；第三個層次是精讀，即反複研讀由前兩個層次擇取出來的自己“最喜歡”的書或章節。
    這樣，讀書的時候，便不再不分良莠，平均用力；而是在廣泛博覽群書的基礎上，精讀最重要、最有分量的精華部分。所讀的書，經過層層篩選，層層精練，形成了一種“三角式”的積累。最底下的一層最大，是一次性瀏覽的；第二層小些，讀的比第一層精些；第三層第四層更小，而讀得也更精。越往上，書的數量越少，重讀的遍數則相應越多。
    可見，使用“三角式積累讀書法”，既可擁有開闊的讀書視野，又可以有精髓的專門攻讀。如果仔細琢磨一下我國的讀書教育方式，可以發現，它其實也是一種“三角積累式”讀書教育。小學到中學進行的是一種廣泛全麵的普及教育，即是以博為主的讀書教育；高中二年級開始分文科與理科，學習的範圍有所縮小，形成了最初步的分類；進入大學以後，細分為各種不同的院係專業，學習的範圍進一步縮小，就此加深了專業的強度；如讀到碩士、博士、博士後研究生，則研究學習的範圍縮為一個點或一個方向，其專業的水準則可達到極高點。這樣就形成了一種上尖下寬的“三角式積累”的學習係統。
    ４．研究生的學習
    ３．大學生的學習
    ２．高中二、三年級的學習
    １．中小學的學習
    正是這種外在的教育學習係統，讓人們在讀書中也不知不覺地遵循著“三角式積累”的規律。眾所周知，在所有圖形當中，三角形是最牢固的形狀，是“穩定圖形”。正三角形，它的底越寬，其高度就越高。可見，在“三角式積累讀書法”中，基礎越為廣博，越可成為提高專業素質的有利後盾，就是說知識的廣度與深度亦可相應提升。
    從上述分析中，可知“三角式積累讀書法”是極穩定、極適於發展的讀書形態。它既廣博，又連接精深，既有開闊的閱讀視野，又連接精髓的專門攻讀。不可否認，“三角式積累讀書法”實是一種值得借鑒的好讀書方法。