我看著眾人一副呆愣樣不由得感歎懷才果然就像懷孕，時間久了才看的出來啊這句話果然說的沒錯。老師也不知道說我什麼好，就在這時下課鈴聲響起眾人立馬衝出教室一個比一塊。我瞄了瞄留在教室的人寥寥無幾，隻有我的同桌忍足，跡部和我，我歎了一口氣與其在這屋裏和跡部幹瞪眼還不如去抄筆記。我哦立馬座了下來，左手托著下巴，筆尖在作業紙上隨意地滑動——睡意又悄悄地爬上了眼睛。周圍的事物都模糊了，隻有作業紙上的大黑字格外刺眼。還是休息一下，就一下，清醒後一定認真學習——眼皮悄悄的合攏了，又惺忪地打開——我還得完成我的筆記！又提起筆，在紙上毫無控製地滑動著。睡意已侵占全身，我命令自己——不能睡著！不能睡著！但身體已經完全不受我控製了，它悄悄的向床上移動，嘴念叨著：“休息一下，就一下，清醒後一定認真學習！”但醒來後已是上課了。
    睡意竟又出現在了語文學課上！老師在講台上津津有味地講解習題，睡意也在爭分奪秒地侵占我的身體。我深知這是多麼危險，一旦睡著……可那一大串一大串的文字就像和懶蟲商量好了一般，讓我的眼皮悄然合攏，在一片漆黑下，我甜甜地失去了知覺。醒來已是語文老師站在講台上。
    愛呀！生活沒什麼大不了開心就好！這節是語文課，說實話這語文課還真不錯，日本的語文教育在二戰以後經曆了翻天覆地的變化。二戰前，日本語文教育在教育觀念、教學方式上與我國傳統教育觀念非常相似。1947年日本公布《學習指導要領》，明確地將“通過聽說讀寫的學習，使學生獲得在各種場合中熟練運用語言的經驗”作為語文教育的總目標。
    日本目前發行量最大的《光村圖書》小學語文教科書，更是提出了這樣的編輯方針：一、適應學生在21世紀生存的需要。二、尊重發揮每一個學生的個性。三、徹底體現、保障語文學習的基礎性和基本要求。四、讓學生有興趣地自覺投入到學習活動中。編輯目標是培養學生的思考力、判斷力、想象力和表現力
    想當初我們上初中的時候很羨慕國外的語文課，比如說美國吧，對美國大學入學對寫作要求非常高，但很多中學都不設專門的寫作課程，而是通過閱讀各種體例的作品、寫書評等來鍛煉。至於語文課上讀什麼書，也由任課教師自己開書單，無論教育部還是學校，都不會印發統一教材。
    從古希臘故事《特洛伊》《奧德賽》，到莎士比亞的《哈姆雷特》，再到《安妮日記》《罪與罰》和《蠅王》等，都是學生經常被布置閱讀的著作，還要按進度在課堂上討論。，美國一些學區大膽引進了“工作坊”式的語文教學法，學生自己選擇想讀的書，並跟同學分享。語文老師說：“學生無論讀《哈利·波特》還是狄更斯的作品都無所謂，關鍵是在信息時代保持閱讀的習慣。”