在教學中，有個情況讓我覺得難堪，我想了很久，才明白如何規避別人的不友善，即讓正確的聲音回蕩在教室裏，才不會讓別人有機會斷章取義。
    初高中曆史知識是銜接的，一個知識點初中講過，高中還會繼續出現這個知識點。但是講法不一樣，比如孫中山的三民主義，初中是講三民主義的內容民族、民權、民生，而高中是放在曆史解釋，為什麼孫中山先生會有三民主義思想。我在教學時提了一句，這個知識點初中有學過，於是學生在學情調查時給我評價“用初中講過的知識點繼續來高中教”。
    課時有限，每講完新課我不可能有這麼多時間講配套的練習冊，挑練習冊的選擇題講比較多。我平時講課時，會把書當做材料，讓學生自己歸納知識點，相當於在做大題，月考試卷也是先講大題再講選擇題。就因為在講練習冊時說了句大題講得少點，學生評價我很少講大題。
    為了讓學生做筆記，我會板書在黑板，書本有的就不寫，告訴他們在哪頁哪段話哪句，讓他們劃起來，學生說我照著書本念來教學。
    我說某某事情是錯誤的，學生說我講錯某某事情。
    我一度很苦惱，為什麼學生會我的話曲解成這樣？我想通了個道理：明白雙重否定並不等於肯定，沒有後悔就是後悔了的意思。
    比如丈夫創業，妻子娘家提供了資金支持，現在創業遇到了瓶頸。丈夫說了下麵類似的話：“如果當時你們家裏沒有把這個錢給我就好了”，妻子應該怎麼回答？如果妻子說：“我一直不後悔這個錢給你去創業，我也不在乎這個錢到時是成功或失敗。”丈夫聽了是高興還高興？答案是不高興，“沒有後悔”他隻聽到“後悔”，“成功或失敗”他隻聽到“失敗”。
    而這個“後悔”，“失敗”就是不正確的聲音，因為普通人的注意力是有限的，他不可能把完整的話記下來，隻會注意到一些感情色彩比較強烈的詞彙。比如你講了九句誇獎人的話，他隻會記住第十句批評的話。
    一節課40分鍾，對於那些沒有提前預習、學習習慣不好的學困生來說，真的很難熬，因為他真的聽不懂，注意力就很難集中。他也不是故意對老師不友善，可能是為了轉移學習壓力，不能怪自己，那就隻能怪老師了。
    “有時候我們被人傷害，其實是把對方想象得過於強大，如果你能夠對對方加以分析，知道對方也很弱小，你就能夠理解對方，理解別人才能放過自己。”有學生這麼評價我，剛開始我是很生氣的，人有時候受到攻擊會很生氣，是因為我們把攻擊我們的人想的太強大了。
    後麵我不生氣了，要看到別人指責中的正麵情緒，學困生其實也是想好好學習的，他希望老師能夠給他更多的幫助。
    有一次監考春季高考時，我發現一個學生趴在桌子上，但他沒睡著，就一直趴著，直到考試鈴聲結束才走。我猜他可能學習不好，不會做題，隻能趴桌了。後麵陸續有學生提前交卷，他為什麼寧願趴在桌子上也不提前交卷呢？可能是不甘心吧，畢竟是那麼重要的考試。
    不管怎樣，要學會保護自己，避免自己成為別人發泄的對象，一定不能讓學生把學習成績不好怪在老師身上。做法就是讓正確的聲音回蕩在教室裏，正確的聲音就是講對的事情和正能量，不要講不好的詞語。